Un saludo ;-)
lunes, 30 de mayo de 2011
15ª ENTRADA
Un saludo ;-)
LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS COMO ENEMIGAS DE LA ORTOGRAFÍA
Otro tema de los que me duelen en el ámbito de la educación es cómo nos han llevado las nuevas tecnologías a la "vagancia ortográfica", al omitir la "h", confundir, la "b" con la "v", la "s" con la "x"... Bastante llamativa me parece la facilidad que siempre he visto en la gente a cometer fallos ortográficos, pero creo que se está acentuando cada vez más, y unos de los culpables principales son el ordenador (chats y redes sociales, sobre todo) y el teléfono móvil. Doy clases particulares a una niña de 6º que cada día me demuestra el mal que hacen las nuevas tecnologías a algunas partes de la educación como la escritura, la lectura, la atención, la concentración, el espíritu de trabajo y un largo etcétera. Hoy mismo (cada día podría contar una anécdota), ha escrito en euskera "emen", sin H. Le he preguntado cómo se escribe "hemen" y, sin dudarlo ni un segundo, me ha respondido "con H", lo cual hace que me parezca aún más triste. Confío en que los medios de comunicación se conviertan en un futuro en un buen recurso, útil en la educación, pero creo que aún estamos lejísimos de conseguirlo. Soy el primero que al enviar un mensaje SMS o en un chat, con el fin de ganar tiempo, omite ciertas letras o simplemente no pone las tildes, pero un día me propuse no llevar esta manía al papel ni a la escritura de un mensaje largo, aunque sea entre amigos, y lo cumplo a rajatabla.
Como vemos en la siguiente imagen, esto no sólo ocurre en castellano:
Tenemos también a continuación dos artículos sobre este tema (el segundo niega la relación entre las abreviaturas en los SMS y las faltas ortográficas):
Por último, para que os podáis reír un rato, os dejo un monólogo de humor de David Guapo, en el que al final canta una canción que tiene relación con este tema y no tiene desperdicio. Aconsejo verlo completo, porque el monologuista es bastante bueno.
Monólogo + Canción: http://www.youtube.com/watch?v=EahLlOJEnMY
Solo Canción: http://www.youtube.com/watch?v=hHQ1oB3y6CI
BILINGÜISMO Y EDUCACIÓN
El tema del bilingüismo en la educación es uno de los que me llama la atención. Creo que no se está haciendo en Euskadi como se debería hacer. Siempre he pensado que si un alumno cuyos padres son castellanoparlantes puede estudiar en modelo de euskera, ¿por qué no puede hacer lo mismo un alumno con padres vascoparlantes y estudiar todo en castellano?. ¿Nos lleva a veces el orgullo vasco a abusar a la hora de reivindicar nuestra lengua? Estoy seguro de que muchos padres que hablan en euskera a sus hijos les hacen estudiar también en euskera y eso, a mi juicio, no es lógico. Llegará un día en que estos alumnos tengan dificultades con el castellano. Como ejemplo, siempre me acordaré de que a dos amigos que estudiaban en castellano, hace muchos años, les hizo gracia que yo dijera "carbono dióxido". "¡¡Se dice dióxido de carbono!!", me decían. Esto es anecdótico y sin importancia, pero creo que en ámbitos como el de la química, física, biología, matemáticas, etc., hay una terminología que a día de hoy, nos pongamos como nos pongamos, es más útil enseñarla y estudiarla en castellano, por no hablar de que, aunque a muchos nos gustaría que no fuera así, es considerablemente minoritario el uso del euskera respecto al del castellano. Creo que nos deberíamos limitar a ver la lengua como un simple modo de comunicación y mirar por el bien de la educación de las generaciones próximas. En la universidad también hay cosas con las que no estoy de acuerdo. He tenido compañeros de clase que no se han podido sacar la carrera por no poder aprobar la asignatura de euskera. ¿Por qué se les niega una titulación a los estudiantes cuando para trabajar ya se les exigirá el EGA u otro perfil de euskera? Me parece algo absurdo que se imponga la lengua de esta manera.
Podría estar horas hablando de esto, pero no me alargo más. He estado investigando este tema en internet y he visitado algún foro de opinión interesante, pero para informarnos del problema de las lenguas y la educación en nuestra tierra, nada mejor que el siguiente informe:
La Educación Bilingüe en el País Vasco:
Teresa Fernández-Ulloa
California State University, Bakersfield
Problemas y Retos
Roger Schank. ¿CRISIS EDUCATIVA? Entrevista de Eduard Punset
Roger Schank es un reconocido investigador en Inteligencia Artificial. Centra su trabajo en aplicar los avances en ciencia cognitiva para mejorar nuestra educación. Schank concibe nuestro cerebro como una máquina del aprendizaje y cree seriamente que no se le está enseñando de forma correcta.
I. Los seres humanos somos individuos de costumbres: Una de las premisas que propone Schank es que el aprendizaje es un proceso de comprensión sobre el orden en que deberían suceder las cosas, y, al mismo tiempo, ser capaces de improvisar cuando las cosas "no son como deberían ser". Uno de los grandes problemas de la educación que nosotros conocemos, es que nos enseñan que las cosas deben ser de una sola manera. Nos uniforman (Mentalmente, y se ve reflejado físicamente en los establecimientos educacionales), siendo ésta una manera fácil de comparar y medir el rendimiento escolar entre distintas instituciones.
Eduard Punset:Roger, (...) ¿Cómo aprende un niño la lengua materna, o cómo funciona la memoria, o cómo es el proceso de aprendizaje? ¿Cómo aprende la gente?
Roger Schank:Los seres humanos son una colección de expectativas, nos imaginamos como serán las cosas según la forma en que fueron. Los niños pequeños se encuentran con que una cosa sigue a la otra: viene la madre y le cambia el pañal, y entonces le da un poco de leche. Si en lugar de leche una vez le da zumo de manzana, entonces llora. Los niños saben que las cosas suceden en un cierto orden, es una habilidad innata. Y años después, nos encontramos con que la gente tiene unas ciertas expectativas sobre el orden de cualquier cosa, por ejemplo el tomar un avión: se espera pasar la seguridad, embarcar, tomar asiento, ... Se tienen expectativas, y si entras en el avión un día y las cosas son diferentes --nadie comprueba el billete, o las personas están sentadas en el suelo--, preguntarás qué es lo que sucede. El aprendizaje es comprender el orden en que suceden las cosas, y ser capaces de tratar las excepciones, ya que la vida está llena de excepciones. Pero fijémonos en la educación. La educación que nosotros conocemos es casi lo contrario de todo esto. La educación podría permitir a la gente tener una experiencia del mundo, comprender las cosas que no van bien e intentar reaccionar. Pero si en la escuela se hace esto, se tendría a toda una clase de niños cada uno con una experiencia diferente. No estaría organizado ni dirigido por el estado. ¿Qué es lo que sucede cuando el gobierno intenta dirigir la educación? Que no enseña que a veces las cosas no son así, sino que enseña que todo siempre es así, y evalúa para comprobar que se ha aprendido.
II. Debemos aprender lo que nos ayudará a desenvolvernos en el mundo: El problema con la educación actual no es solamente que nos están tratando de enseñar en la teoría, dejando de lado la práctica, sino que además no nos entregan los conocimientos adecuados para desenvolvernos con facilidad en el mundo. ¿Por qué no nos enseñan a descubrir nuestros talentos y convertirlos en nuestra futura fuente laboral? (No con un test, sino escuchando) ¿En los colegios deberíamos aprender ecuaciones diferenciales o a conformar equipos de trabajo? ¿Qué hacemos con mayor frecuencia en el mundo laboral: analizar morfosintácticamente una oración, o presentar nuevos proyectos?
Eduard Punset:O sea que llegamos a esta paradoja en la que algunos dicen que estamos en plena revolución del sistema educativo, y los otros dicen que esto son tonterías, que lo que estamos viviendo es una crisis terrible en el sistema educativo. Tu obviamente estás del lado de los que piensan que hay demasiadas cosas que van mal en nuestro sistema educativo actual.
Roger Schank:
Creo que todo está mal en nuestro sistema educativo actual, no algunas cosas, todo. (...)
Las dos preferidas son: lo que enseñamos está mal, y cómo lo enseñamos también. Voy a darte un ejemplo. En 1892 hubo una reunión presidida por el director de Harvard para determinar cuál debería ser el currículo de los Institutos. Y este mismo currículo es el que está implantado hoy en día, palabra por palabra. Entonces se decidió que primero se enseñaría la biología, luego la química, y luego la física. Primero literatura inglesa y luego americana. Todo en 1892, cuando se decidió sobre económicas o el álgebra. Pero me gustaría hacerte una pregunta: ¿para qué hay que aprender álgebra? Parece como una religión. A veces oímos que por ejemplo los coreanos tienen unos buenos cursos de matemáticas, y rápidamente todos pensamos que deben estar haciendo algo importante. Pero ¿sabes por qué el álgebra se puso en el currículo en 1892? Porque el presidente del comité de matemáticas que había elegido el director de Harvard, era el director del departamento de Princeton, y en esos momentos tenía un libro en venta sobre álgebra. Pero este no es un buen motivo para que mis hijos tengan que aprender álgebra.
III. Aprendemos haciendo: Pese a que desde hace casi 100 años que se viene hablando de que la única forma de aprender es a través de la práctica y la experiencia, las instituciones educacionales no se han hecho cargo de ello. ¿Acaso existe alguien experto en algo que nunca ha hecho? Cuando voy a contratar a alguien, ¿Qué es más importante? ¿Cuáles son sus estudios formales, o qué ha hecho dentro del campo en el que lo estoy contratando?
Eduard Punset:También dices que... En esto estás ganando la batalla, porque este es un sentimiento que también tienen en otros lugares, en otras mentes: cuando dices que se aprende haciendo, es decir que o lo haces personalmente o no lo aprendes. Hay un proverbio chino que probablemente es de Confucio, o si no, no se de quién es, y que dice: dime algo y lo olvidaré, enséñame algo y lo recordaré, pero hazme partícipe de algo y lo aprenderé.
Roger Schank:Yo diré algo muy simple: no hay otra forma de aprender. No se puede aprender de lo que te dicen, cuando doy conferencias yo pregunto: ¿Cuántas salidas de emergencia hay en un avión 757? ¿Cuántos salvavidas hay en un 757? Porque todos hemos escuchado estas explicaciones cien veces... y sin embargo nadie lo sabe. Y después pongo el video y la gente dice: Ahhhhhh!, hay 7. Pero no lo saben, porque decirle las cosas a la gente no es una buena manera de aprender. El aprender haciendo es un concepto que siempre ha existido. En este país había un educador, John Dewey, que era un gran defensor del aprender haciendo, y en 1916 se lamentó de que había estado intentando cambiar la metodología de aprendizaje en las escuelas y que nadie le hacía caso, y después añadía: quizá es porque yo sólo lo digo...
Eduard Punset:Y se han olvidado.
Roger Schank:Y no se acuerdan de lo que han oído. Nadie que nos esté escuchando es un experto en algo que no haya aprendido haciéndolo una y otra vez. Hay un chiste en este país: un hombre joven le pregunta a un señor mayor en Nueva York cómo se llega a Carnegie Hall, y el viejo le responde: por la práctica. Y así es como se consigue cualquier cosa. Si entiendes la educación como otra cosa que no sea práctica y experiencia, te has equivocado en tu percepción de la educación. Y todos los filósofos famosos, como Einstein o Wittgenstein, han dicho exactamente lo mismo, pero las escuelas no lo hacen.
IV. Memorizar versus Aprender: ¿Cuántas veces se ha visto a estudiantes leyendo un libro antes de una prueba en el colegio o la universidad? De seguro que son incontables. Es algo que traemos desde nuestra cultura. Recuerdo a mi madre diciéndome "anda a estudiar, que mañana tienes prueba", o "metete a un preuniversitario, que a fin de año das la P.A.A.", a lo que le respondía... "Las pruebas son para evaluar lo que sé, no para evaluar cuanto soy capaz de memorizar". Nunca le importó mucho mi opinión al respecto. Y no me iba nada mal, pero "...si estudiaras en vez de pasarte la tarde jugando te iría mejor". De todas maneras gracias a esas conversaciones de infancia, sobre aprendizaje y juegos (Que luego aprendí que son una instancia de aprendizaje), llegué a estar en el proyecto en que estoy hoy (Invención 2065), haciendo el nexo entre ambos mundos aparentemente contrastantes, pero absolutamente unidos en la práctica.
Eduard Punset:Increíble. En las escuelas en realidad los profesores explican lo que ellos creen que es importante, y no tiene nada que ver con el aprendizaje.
Roger Schank:Esto tiene unos orígenes muy interesantes, y es obvio por qué las escuelas son así. En 1600 un monje tenía un libro y lo leía porque tú no podías leer: esto era una buena idea en 1500. Lo que pasa es que no hemos cambiado el sistema desde entonces, y hoy sigue entrando un señor que da una clase, y como nadie recuerda lo que se dijo en clase, hay que hacer un examen. Así se estudia y se coloca todo en la cabeza. Yo les pregunto a mis estudiantes ¿cuántos podrían pasar el examen del año pasado ahora mismo? Ellos me preguntan: ¿podemos estudiar? Y les digo que no. Que se supone que tenían que haberlo aprendido. La respuesta es que no...
Eduard Punset:Porque lo aprendieron de memoria.
Roger Schank:No recuerdan los exámenes del año pasado. Yo no podría aprobar los exámenes de mi universidad, no se si tú podrías.
V. La incorporación de nuevas tecnologías: Un error común es creer que con el solo hecho de incorporar las nuevas tecnologías a las aulas de clases, se está haciendo una "nueva educación", cuando en realidad de sigue haciendo lo mismo, pero acorde a los nuevos tiempos. Una presentación PowerPoint en vez de láminas impresas, o tomar apuntes en un computador en vez de tomar apuntes en un cuaderno no marcan la diferencia. Si se puede marcar una diferencia con la práctica como parte del aprendizaje, y potenciando el trabajo colectivo para la creación de nuevas propuestas. La tecnología es una herramienta que nos puede ayudar a tener acceso a toda la información del mundo, y a crear redes de contacto más amplias, más específicas y en menores tiempos.
Eduard Punset:Y hay otra cosa, y es que cuando nos modernizamos y utilizamos ordenadores, a menudo, por lo que tu dices y yo veo, es una paradoja la clase con ordenador. Se hace como las viejas clases, pero con un ordenador.
Roger Schank:El ordenador en realidad no está ayudando. Podría hacerlo pero no lo hace. ¿cómo podría ayudar? Si proporcionara experiencias permitiría que los estudiantes pudieran hacer cosas en el ordenador. Pero el sistema educativo está inherentemente en contra de esto, y ahora te daré un ejemplo. Yo hice un programa para enseñar geografía donde los alumnos podían ver videos de lo que les interesaba, si eran deportes podían viajar por el país para ver partidos, si les gustaban las películas, podían ir a Filadelfia a ver a Rocky..., hicimos pruebas y vimos que los chicos aprendían geografía. Pero las escuelas no lo querían Y ¿sabes por qué? Porque un niño iba a California mientras el otro iba a Nueva York, y no podían controlar qué era lo que estaban aprendiendo.
Eduard Punset:Roger, ¿podemos poner un remedio a todo esto en los próximos años, con un aprendizaje creativo, o con ordenadores, sea lo que sea lo que eso quiera decir? ¿De qué manera puede el ordenador ayudar a salir de este desastre?
Roger Schank:Los ordenadores son una solución, pero no tienen por qué ser “la” solución. La clave es el sistema. Lo que permiten los ordenadores es tener una experiencia individual que les permite a los alumnos comunicarse con un compañero, o trabajar en equipo, o comunicarse con alguien al otro lado del mundo, o investigar algo que les interese, o hacer las experiencias que de otra forma no podrían hacer, pero cada uno en su propio campo. El ordenador en si no tiene ninguna relevancia, es un aparato que permite tener experiencias si se crea un buen software que lo acompañe; la mayor parte del software educativo que existe en estos momentos es malísimo. Es: lee este párrafo y responde las preguntas, es como si fuera un libro de texto, o peor que un libro de texto.
VI. Maestro y Aprendiz: En el camino del aprendizaje se cometen muchos errores. Uno cree que está haciendo las cosas bien, y un año después, con experiencia en el cuerpo, piensa... "¿Cómo pude pensar que estaba haciendo las cosas bien?" Esto especialmente se recalca cuando no tenemos un guía que nos diga cuando vamos por el camino correcto y cuando estamos tomando el camino equivocado. Esto no significa que con un guía no nos vayamos a equivocar, pero al menos no erraremos el camino principal. Un aprendiz le debe dar autoridad total a un maestro dentro de un área de conocimiento específico.
Tampoco es que tengamos que hacer todo lo que él dice, pero si estoy aprendiendo carpintería, y mi maestro me dice "No uses ese clavo de 3/4 en ese listón o se te va a romper", puedo optar por hacerle caso y evitar romper el listón, o no hacerle caso y romperlo. Si el mismo maestro carpintero me dice que a la receta de cocina de mi tía, chef internacional profesional, le sobran condimentos y le falta un poco más de cocción, no le doy la autoridad para que me cambie la receta.
Eduard Punset:Hace un momento has dicho que los profesores se concentran en lo que saben en lugar de concentrarse en... ¿en qué se deberían concentrar?
Roger Schank:Los profesores deberían concentrarse en intentar comprender qué es lo que los estudiantes pueden hacer, y en ayudarles a hacerlo. Si yo quisiera aprender sobre fotografía, ¿Cómo lo harías? ¿Me darías un libro sobre historia de la cámara de fotos, o me enseñarías cientos de fotografías buenas y malas? ¿O me darías una cámara de fotos y me dirías: ve a hacer fotos y cuando vuelvas veremos cómo hacerlas mejor. Esto es lo que yo creo que debe ser la educación, hay que tutorizar a los estudiantes a mejorar lo que hacen, mientras practican y mejoran. Y esto es cierto para cada aspecto de la educación, sea lo que fuere tiene que girar de alguna manera sobre cómo hacerlo.
Eduard Punset:Vamos a intentar dar un camino hacia el éxito a nuestra audiencia. ¿Existe algún consenso sobre cómo hacerlo? Una cosa que ha quedado clara es la de aprender haciendo, esto ya es algo; es posible que la gente no sepa cómo hacerlo, pero debería hacerse. Aprender debería ser divertido, y esto ya te lo he oído a ti y a otras personas. ¿Qué más hay que estemos seguros de que...?
Roger Schank:¿Sabes cuándo las escuelas no están tan mal? Con asignaturas prácticas. Una vez me llamaron de una escuela que enseñaba asignaturas técnicas y tenían una escuela de cocina, y allí había 20 cocinas y 20 estudiantes. Les dije que no me necesitaban porque ya cocinaban. Cuando se trata de asignaturas que no son académicas no lo hacemos tan mal: no enseñamos a los pilotos a volar por medio de teorías de aviones, los ponemos delante de un simulador de vuelo y hacemos que lo intenten, y luego les hacemos volar primero en un avión pequeño, y luego en otros más grandes. Porque sabemos que un examen teórico en pilotar no los hace necesariamente buenos pilotos. Todas las asignaturas que no son teóricas ya sabemos cómo enseñarlas: si quieres enseñar cómo presentar un programa de TV hay que hacer todo tipo de trabajos como aprendiz, desde electricidad, iluminación,... No es difícil, esto ya lo sabemos como sociedad, el problema es que las escuelas no lo saben, no están al tanto de cómo enseñar.
Enlace: http://www.youtube.com/watch?v=X27v4PKAMxQ
I. Los seres humanos somos individuos de costumbres: Una de las premisas que propone Schank es que el aprendizaje es un proceso de comprensión sobre el orden en que deberían suceder las cosas, y, al mismo tiempo, ser capaces de improvisar cuando las cosas "no son como deberían ser". Uno de los grandes problemas de la educación que nosotros conocemos, es que nos enseñan que las cosas deben ser de una sola manera. Nos uniforman (Mentalmente, y se ve reflejado físicamente en los establecimientos educacionales), siendo ésta una manera fácil de comparar y medir el rendimiento escolar entre distintas instituciones.
Eduard Punset:Roger, (...) ¿Cómo aprende un niño la lengua materna, o cómo funciona la memoria, o cómo es el proceso de aprendizaje? ¿Cómo aprende la gente?
Roger Schank:Los seres humanos son una colección de expectativas, nos imaginamos como serán las cosas según la forma en que fueron. Los niños pequeños se encuentran con que una cosa sigue a la otra: viene la madre y le cambia el pañal, y entonces le da un poco de leche. Si en lugar de leche una vez le da zumo de manzana, entonces llora. Los niños saben que las cosas suceden en un cierto orden, es una habilidad innata. Y años después, nos encontramos con que la gente tiene unas ciertas expectativas sobre el orden de cualquier cosa, por ejemplo el tomar un avión: se espera pasar la seguridad, embarcar, tomar asiento, ... Se tienen expectativas, y si entras en el avión un día y las cosas son diferentes --nadie comprueba el billete, o las personas están sentadas en el suelo--, preguntarás qué es lo que sucede. El aprendizaje es comprender el orden en que suceden las cosas, y ser capaces de tratar las excepciones, ya que la vida está llena de excepciones. Pero fijémonos en la educación. La educación que nosotros conocemos es casi lo contrario de todo esto. La educación podría permitir a la gente tener una experiencia del mundo, comprender las cosas que no van bien e intentar reaccionar. Pero si en la escuela se hace esto, se tendría a toda una clase de niños cada uno con una experiencia diferente. No estaría organizado ni dirigido por el estado. ¿Qué es lo que sucede cuando el gobierno intenta dirigir la educación? Que no enseña que a veces las cosas no son así, sino que enseña que todo siempre es así, y evalúa para comprobar que se ha aprendido.
II. Debemos aprender lo que nos ayudará a desenvolvernos en el mundo: El problema con la educación actual no es solamente que nos están tratando de enseñar en la teoría, dejando de lado la práctica, sino que además no nos entregan los conocimientos adecuados para desenvolvernos con facilidad en el mundo. ¿Por qué no nos enseñan a descubrir nuestros talentos y convertirlos en nuestra futura fuente laboral? (No con un test, sino escuchando) ¿En los colegios deberíamos aprender ecuaciones diferenciales o a conformar equipos de trabajo? ¿Qué hacemos con mayor frecuencia en el mundo laboral: analizar morfosintácticamente una oración, o presentar nuevos proyectos?
Eduard Punset:O sea que llegamos a esta paradoja en la que algunos dicen que estamos en plena revolución del sistema educativo, y los otros dicen que esto son tonterías, que lo que estamos viviendo es una crisis terrible en el sistema educativo. Tu obviamente estás del lado de los que piensan que hay demasiadas cosas que van mal en nuestro sistema educativo actual.
Roger Schank:
Creo que todo está mal en nuestro sistema educativo actual, no algunas cosas, todo. (...)
Las dos preferidas son: lo que enseñamos está mal, y cómo lo enseñamos también. Voy a darte un ejemplo. En 1892 hubo una reunión presidida por el director de Harvard para determinar cuál debería ser el currículo de los Institutos. Y este mismo currículo es el que está implantado hoy en día, palabra por palabra. Entonces se decidió que primero se enseñaría la biología, luego la química, y luego la física. Primero literatura inglesa y luego americana. Todo en 1892, cuando se decidió sobre económicas o el álgebra. Pero me gustaría hacerte una pregunta: ¿para qué hay que aprender álgebra? Parece como una religión. A veces oímos que por ejemplo los coreanos tienen unos buenos cursos de matemáticas, y rápidamente todos pensamos que deben estar haciendo algo importante. Pero ¿sabes por qué el álgebra se puso en el currículo en 1892? Porque el presidente del comité de matemáticas que había elegido el director de Harvard, era el director del departamento de Princeton, y en esos momentos tenía un libro en venta sobre álgebra. Pero este no es un buen motivo para que mis hijos tengan que aprender álgebra.
III. Aprendemos haciendo: Pese a que desde hace casi 100 años que se viene hablando de que la única forma de aprender es a través de la práctica y la experiencia, las instituciones educacionales no se han hecho cargo de ello. ¿Acaso existe alguien experto en algo que nunca ha hecho? Cuando voy a contratar a alguien, ¿Qué es más importante? ¿Cuáles son sus estudios formales, o qué ha hecho dentro del campo en el que lo estoy contratando?
Eduard Punset:También dices que... En esto estás ganando la batalla, porque este es un sentimiento que también tienen en otros lugares, en otras mentes: cuando dices que se aprende haciendo, es decir que o lo haces personalmente o no lo aprendes. Hay un proverbio chino que probablemente es de Confucio, o si no, no se de quién es, y que dice: dime algo y lo olvidaré, enséñame algo y lo recordaré, pero hazme partícipe de algo y lo aprenderé.
Roger Schank:Yo diré algo muy simple: no hay otra forma de aprender. No se puede aprender de lo que te dicen, cuando doy conferencias yo pregunto: ¿Cuántas salidas de emergencia hay en un avión 757? ¿Cuántos salvavidas hay en un 757? Porque todos hemos escuchado estas explicaciones cien veces... y sin embargo nadie lo sabe. Y después pongo el video y la gente dice: Ahhhhhh!, hay 7. Pero no lo saben, porque decirle las cosas a la gente no es una buena manera de aprender. El aprender haciendo es un concepto que siempre ha existido. En este país había un educador, John Dewey, que era un gran defensor del aprender haciendo, y en 1916 se lamentó de que había estado intentando cambiar la metodología de aprendizaje en las escuelas y que nadie le hacía caso, y después añadía: quizá es porque yo sólo lo digo...
Eduard Punset:Y se han olvidado.
Roger Schank:Y no se acuerdan de lo que han oído. Nadie que nos esté escuchando es un experto en algo que no haya aprendido haciéndolo una y otra vez. Hay un chiste en este país: un hombre joven le pregunta a un señor mayor en Nueva York cómo se llega a Carnegie Hall, y el viejo le responde: por la práctica. Y así es como se consigue cualquier cosa. Si entiendes la educación como otra cosa que no sea práctica y experiencia, te has equivocado en tu percepción de la educación. Y todos los filósofos famosos, como Einstein o Wittgenstein, han dicho exactamente lo mismo, pero las escuelas no lo hacen.
IV. Memorizar versus Aprender: ¿Cuántas veces se ha visto a estudiantes leyendo un libro antes de una prueba en el colegio o la universidad? De seguro que son incontables. Es algo que traemos desde nuestra cultura. Recuerdo a mi madre diciéndome "anda a estudiar, que mañana tienes prueba", o "metete a un preuniversitario, que a fin de año das la P.A.A.", a lo que le respondía... "Las pruebas son para evaluar lo que sé, no para evaluar cuanto soy capaz de memorizar". Nunca le importó mucho mi opinión al respecto. Y no me iba nada mal, pero "...si estudiaras en vez de pasarte la tarde jugando te iría mejor". De todas maneras gracias a esas conversaciones de infancia, sobre aprendizaje y juegos (Que luego aprendí que son una instancia de aprendizaje), llegué a estar en el proyecto en que estoy hoy (Invención 2065), haciendo el nexo entre ambos mundos aparentemente contrastantes, pero absolutamente unidos en la práctica.
Eduard Punset:Increíble. En las escuelas en realidad los profesores explican lo que ellos creen que es importante, y no tiene nada que ver con el aprendizaje.
Roger Schank:Esto tiene unos orígenes muy interesantes, y es obvio por qué las escuelas son así. En 1600 un monje tenía un libro y lo leía porque tú no podías leer: esto era una buena idea en 1500. Lo que pasa es que no hemos cambiado el sistema desde entonces, y hoy sigue entrando un señor que da una clase, y como nadie recuerda lo que se dijo en clase, hay que hacer un examen. Así se estudia y se coloca todo en la cabeza. Yo les pregunto a mis estudiantes ¿cuántos podrían pasar el examen del año pasado ahora mismo? Ellos me preguntan: ¿podemos estudiar? Y les digo que no. Que se supone que tenían que haberlo aprendido. La respuesta es que no...
Eduard Punset:Porque lo aprendieron de memoria.
Roger Schank:No recuerdan los exámenes del año pasado. Yo no podría aprobar los exámenes de mi universidad, no se si tú podrías.
V. La incorporación de nuevas tecnologías: Un error común es creer que con el solo hecho de incorporar las nuevas tecnologías a las aulas de clases, se está haciendo una "nueva educación", cuando en realidad de sigue haciendo lo mismo, pero acorde a los nuevos tiempos. Una presentación PowerPoint en vez de láminas impresas, o tomar apuntes en un computador en vez de tomar apuntes en un cuaderno no marcan la diferencia. Si se puede marcar una diferencia con la práctica como parte del aprendizaje, y potenciando el trabajo colectivo para la creación de nuevas propuestas. La tecnología es una herramienta que nos puede ayudar a tener acceso a toda la información del mundo, y a crear redes de contacto más amplias, más específicas y en menores tiempos.
Eduard Punset:Y hay otra cosa, y es que cuando nos modernizamos y utilizamos ordenadores, a menudo, por lo que tu dices y yo veo, es una paradoja la clase con ordenador. Se hace como las viejas clases, pero con un ordenador.
Roger Schank:El ordenador en realidad no está ayudando. Podría hacerlo pero no lo hace. ¿cómo podría ayudar? Si proporcionara experiencias permitiría que los estudiantes pudieran hacer cosas en el ordenador. Pero el sistema educativo está inherentemente en contra de esto, y ahora te daré un ejemplo. Yo hice un programa para enseñar geografía donde los alumnos podían ver videos de lo que les interesaba, si eran deportes podían viajar por el país para ver partidos, si les gustaban las películas, podían ir a Filadelfia a ver a Rocky..., hicimos pruebas y vimos que los chicos aprendían geografía. Pero las escuelas no lo querían Y ¿sabes por qué? Porque un niño iba a California mientras el otro iba a Nueva York, y no podían controlar qué era lo que estaban aprendiendo.
Eduard Punset:Roger, ¿podemos poner un remedio a todo esto en los próximos años, con un aprendizaje creativo, o con ordenadores, sea lo que sea lo que eso quiera decir? ¿De qué manera puede el ordenador ayudar a salir de este desastre?
Roger Schank:Los ordenadores son una solución, pero no tienen por qué ser “la” solución. La clave es el sistema. Lo que permiten los ordenadores es tener una experiencia individual que les permite a los alumnos comunicarse con un compañero, o trabajar en equipo, o comunicarse con alguien al otro lado del mundo, o investigar algo que les interese, o hacer las experiencias que de otra forma no podrían hacer, pero cada uno en su propio campo. El ordenador en si no tiene ninguna relevancia, es un aparato que permite tener experiencias si se crea un buen software que lo acompañe; la mayor parte del software educativo que existe en estos momentos es malísimo. Es: lee este párrafo y responde las preguntas, es como si fuera un libro de texto, o peor que un libro de texto.
VI. Maestro y Aprendiz: En el camino del aprendizaje se cometen muchos errores. Uno cree que está haciendo las cosas bien, y un año después, con experiencia en el cuerpo, piensa... "¿Cómo pude pensar que estaba haciendo las cosas bien?" Esto especialmente se recalca cuando no tenemos un guía que nos diga cuando vamos por el camino correcto y cuando estamos tomando el camino equivocado. Esto no significa que con un guía no nos vayamos a equivocar, pero al menos no erraremos el camino principal. Un aprendiz le debe dar autoridad total a un maestro dentro de un área de conocimiento específico.
Tampoco es que tengamos que hacer todo lo que él dice, pero si estoy aprendiendo carpintería, y mi maestro me dice "No uses ese clavo de 3/4 en ese listón o se te va a romper", puedo optar por hacerle caso y evitar romper el listón, o no hacerle caso y romperlo. Si el mismo maestro carpintero me dice que a la receta de cocina de mi tía, chef internacional profesional, le sobran condimentos y le falta un poco más de cocción, no le doy la autoridad para que me cambie la receta.
Eduard Punset:Hace un momento has dicho que los profesores se concentran en lo que saben en lugar de concentrarse en... ¿en qué se deberían concentrar?
Roger Schank:Los profesores deberían concentrarse en intentar comprender qué es lo que los estudiantes pueden hacer, y en ayudarles a hacerlo. Si yo quisiera aprender sobre fotografía, ¿Cómo lo harías? ¿Me darías un libro sobre historia de la cámara de fotos, o me enseñarías cientos de fotografías buenas y malas? ¿O me darías una cámara de fotos y me dirías: ve a hacer fotos y cuando vuelvas veremos cómo hacerlas mejor. Esto es lo que yo creo que debe ser la educación, hay que tutorizar a los estudiantes a mejorar lo que hacen, mientras practican y mejoran. Y esto es cierto para cada aspecto de la educación, sea lo que fuere tiene que girar de alguna manera sobre cómo hacerlo.
Eduard Punset:Vamos a intentar dar un camino hacia el éxito a nuestra audiencia. ¿Existe algún consenso sobre cómo hacerlo? Una cosa que ha quedado clara es la de aprender haciendo, esto ya es algo; es posible que la gente no sepa cómo hacerlo, pero debería hacerse. Aprender debería ser divertido, y esto ya te lo he oído a ti y a otras personas. ¿Qué más hay que estemos seguros de que...?
Roger Schank:¿Sabes cuándo las escuelas no están tan mal? Con asignaturas prácticas. Una vez me llamaron de una escuela que enseñaba asignaturas técnicas y tenían una escuela de cocina, y allí había 20 cocinas y 20 estudiantes. Les dije que no me necesitaban porque ya cocinaban. Cuando se trata de asignaturas que no son académicas no lo hacemos tan mal: no enseñamos a los pilotos a volar por medio de teorías de aviones, los ponemos delante de un simulador de vuelo y hacemos que lo intenten, y luego les hacemos volar primero en un avión pequeño, y luego en otros más grandes. Porque sabemos que un examen teórico en pilotar no los hace necesariamente buenos pilotos. Todas las asignaturas que no son teóricas ya sabemos cómo enseñarlas: si quieres enseñar cómo presentar un programa de TV hay que hacer todo tipo de trabajos como aprendiz, desde electricidad, iluminación,... No es difícil, esto ya lo sabemos como sociedad, el problema es que las escuelas no lo saben, no están al tanto de cómo enseñar.
Enlace: http://www.youtube.com/watch?v=X27v4PKAMxQ
miércoles, 25 de mayo de 2011
Mi WebQuest para Educación Física
Mi WebQuest va destinada a que los niños del tercer ciclo de Primaria se mentalicen de que hacer ejercicio físico es algo saludable tanto para el cuerpo como para la mente. Para ello, serán los propios alumnos quienes investiguen, propongan, discutan y trabajen la información que encuentren en la red. La intención es que hagan un balance entre las ventajas de hacer deporte y las desventajas de no hacerlo, y que posteriormente, en las últimas sesiones, en las que se dedicarán a sacar conclusiones, tengan una actitud participativa y se note que han aprendido cosas nuevas.
He elegido este ciclo de la etapa porque creo que es una edad en la que los alumnos se arreglan perfectamente con un ordenador y porque en una edad más baja no considero apropiada la actividad, tanto por la menor familiarización con el ordenador como por la creencia de que en los dos primeros ciclos los niños necesitan movimiento en esas dos horas semanales de Educación Física. También creo que este trabajosería adecuado para alumnos de Secundaria, sobre todo de primer ciclo.
Los temas que más me interesan son los siguientes:
- El sedentarismo. Conocimiento del significado del término y de sus consecuencias.
- La obesidad, y sobre todo la obesidad infantil.
- La importancia que tiene la actividad física en las relaciones interpersonales.
- La importancia que también tiene en el desarrollo de la personalidad.
- Enfermedades y lesiones que puede provocar la ausencia de ejercicio físico.
Este es en enlace de mi WB: http://phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_tabbed_w.php?id_actividad=31274&id_pagina=1. Espero que os guste.
Tipos de WQ
Por último, veremos qué tipos de WQ existen, según Wikipedia:
Corta duración
• Objetivo: La meta educacional de un WebQuest a corto plazo es la adquisición e integración del conocimiento de un determinado contenido de una o varias materias.
• Objetivo: La meta educacional de un WebQuest a corto plazo es la adquisición e integración del conocimiento de un determinado contenido de una o varias materias.
• Duración: se diseña para ser terminado de uno a tres períodos de clase.
Larga duración
• Objetivo: Extensión y procesamiento del conocimiento (deducción, inducción, clasificación, abstracción, etc.)
• Objetivo: Extensión y procesamiento del conocimiento (deducción, inducción, clasificación, abstracción, etc.)
• Duración: Entre una semana y un mes de clase
“Caza del tesoro”
Una "caza del tesoro" tiene también utilización como recurso educativo pero es más sencilla. En ella se plantean una serie de preguntas sobre un tema que se pueden contestar visitando unos enlaces de otras páginas relacionadas con el tema. Muchas veces se hace una pregunta principal al final para comprobar los conocimientos adquiridos sobre el tema.
¿Cómo funciona una WQ? ¿Qué partes tiene y en qué consisten?
Una WebQuest se construye alrededor de una tarea atractiva que provoca procesos de pensamiento superior. Se trata de hacer algo con la información, es una actividad didáctica que propone una tarea factible y atractiva para los estudiantes y un proceso para realizarla durante el cual, los alumnos harán cosas con información: analizar, sintetizar, comprender, transformar, crear, juzgar y valorar, crear nueva información, publicar, compartir, etc. La tarea debe ser algo más que simplemente contestar preguntas concretas sobre hechos o conceptos (como en una Caza del Tesoro) o copiar lo que aparece en la pantalla del ordenador a una ficha (“copiar y pegar” e “imprimir” son los peores enemigos de “comprender”).
El pensamiento puede ser creativo o crítico e implicar la resolución de problemas, enunciación de juicios, análisis o síntesis. La tarea debe consistir en algo más que en contestar a simples preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla. Idealmente, se debe corresponder con algo que en la vida normal hacen los adultos fuera de la escuela.
Introduccion
Establece el marco y aporta alguna información antecedente
Tarea
El resultado final de la actividad que los alumnos van a llevar a cabo
Proceso
Descripción de los pasos a seguir para llevar a cabo las tareas. Incluye los recursos y el andamiaje
Recursos
Selección de enlaces a los sitios de interés para encontrar la información relevante.
Este elemento forma parte del apartado del proceso.
Evaluación
Explicación de cómo será evaluada la realización de la tarea.
Conclusión
Recuerda lo que se ha aprendido y anima a continuar con el aprendizaje.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)